Årsaker til Common Core Controversy
Innholdsfortegnelse:
- Fellesskapets frykt for å miste lokalt tilsyn med CCSS
- Forvirrende standarder med læreplan, materialer eller instruksjonsmetoder
- Stor forandring er vanskelig, og CCSS er stor forandring i enkelte stater
- Endring av forventninger til barn i skolen er også vanskelig
- Tilgjengelige ressurser og opplæring for skolen å bytte til CCSS
- Frykt for å miste Federal Funding Hvis en stat ikke spesifikt vedtar CCSS
- Frykt for at noen stater og distrikter vil bli bragt ned av CCSS
Minst en gang i uken ser jeg en annen nyhetsartikkel om viktige interessenter for offentlig utdanning som enten sliter med eller rett og slett kjemper mot implementeringen av de nye Common Core State Standards (CCSS). I min artikkel som definerer hva Common Core Standards er, forklarte jeg at de nye standardene er en pedagogisk plan for hvilke leseferdigheter og matematiske ferdigheter som skal undervises på hvert nivå, noe som resulterer i barn over hele USA som har det samme solide sett av ferdigheter i hver karakternivå.
Så da, hva er alt oppstyret om de nye standardene ikke er noe mer enn en vanlig plan for å sikre at alle barn har blitt lært de samme grunnleggende ferdighetene på hvert nivå?
Det er flere årsaker bak angsten om CCSS-debatten. Denne artikkelen vil se på vanlige klager og frustrasjoner, og forklare hva som virkelig står bak dem. Denne forståelsen kan hjelpe deg med å advokere for barnets utdanning mer effektivt.
Fellesskapets frykt for å miste lokalt tilsyn med CCSS
Det amerikanske offentlige skolesystemet stammer fra enkeltromsskoler som ble lokalt utviklet og kontrollert. Denne viktige roten av vårt utdanningssystem gjør det mulig for hver region i vårt store og mangfoldige land å skreddersy det som læres i skolene til hvert samfunns unike behov.
Noen grupper frykter at CCSS vil føre til en landsdekkende diktat som tvinger alle skoler over hele landet til å undervise nøyaktig det samme hele tiden, uansett om lokalsamfunnet mener at barn trenger å vite den samme informasjonen eller ikke.
Virkelighet: Hvert statlig og lokalt skoledistrikt beholder fortsatt valg i hva barna skal lære. Hver stat velger å vedta standarder som egen eller ikke. Hver stat kan vedta standardene som skrevet, eller de kan lage sitt eget sett med strenge standarder.
Forvirrende standarder med læreplan, materialer eller instruksjonsmetoder
Standarder forteller hvilke ferdigheter og kunnskaper en student skal ha på hvert nivå. Læreplanen er forskjellig fra standarder i at læreplanen kan beskrive hvordan lærere presenterer materialet, eller hvilke materialer de bruker til å gjøre det. For eksempel, i klassene 11-12 snakker CCSS om studenter som leser en Shakespeare-spill og sammenligner den med et amerikansk spill, men standardene sier ikke hvilke spill som må brukes. Det lokale skoledistriktet eller den enkelte lærer ville bestemme hvilke spill som skal brukes til å lære kunnskapen om hvordan et Shakespeare-spill sammenligner seg med et amerikansk spill.
Det finnes ingen "Common Core Method" for å løse et matematisk problem. Det er ingen enkelt "Common Core teaching style" som må brukes som en del av CCSS. Nye materialer og undervisningsstrategier blir utviklet for å møte de nye standardene. Det finnes mange lærebøker og materialer som er i samsvar med CCSS. Disse materialene varierer i kvalitet - akkurat som materialer som var tilgjengelige for tjue år siden.
Virkelighet: Ved å ha standarder i stedet for dikterte læreplaner, kan stater og skoledistrikter bestemme hvordan man skal lære normene.For eksempel har mange av de høyere klassen leseverdighetskrav anbefalte tekster, men et lokalt distrikt som vedtar CCSS kan velge å bruke noe helt annet enn å lære standardene i CCSS. Det er viktig at foreldre støtter skolene deres ved å finne materialer av høy kvalitet som fungerer for alle standarder - CCSS eller på annen måte - som er vedtatt.
Stor forandring er vanskelig, og CCSS er stor forandring i enkelte stater
Utviklingen og implementeringen av CCS er en stor landsdekkende reform. Det betyr at dette er en stor og feiende endring som skjer gjennom alle nivåer i vårt skolesystem. Har du noen gang hatt en stor, systemomfattende forandring på arbeidsplassen din? Husker du frustrasjonen og den første forvirringen du følte da du byttet på et operativsystem eller måtte lære å utføre en ny jobb på jobben? Denne typen forandring skjer gjennom hele vårt skolesystem.
Det er foreldre, administratorer, lærere og flere som er vant til å undervise til tidligere nivå nivå forventninger. Kursledere blir omskrevet for å matche de nylig definerte ferdighetssettene for hvert karakternivå. Den største forskjellen for de fleste stater er at CCSS lærer de viktigste ferdighetene som barn trenger til et dypere nivå - vi kommer tilbake til dette i neste punkt.
Lærere og administratorer må gjøre seg kjent med forskjellene mellom det gamle og det nye. Det vil bli litt forvirring om hva som forventes nå i forhold til fortiden. Klasselærer lærer å bli kjent med de nye standardene og de nye materialene som de enkelte distriktene vedtar. Veteranlærerne må finne nye måter å forklare det nye materialet de lærer på skolen. All denne endringen fører til frustrasjon - det er lett å skylde på CCSS. Det er viktig å se på kilden til frustrasjonen - en ny lærebok som ikke er kjent? Kanskje en leksjon som kan forbedres?
Som foreldre må vi se nærmere på hvilke problemer som oppstår når nye standarder blir implementert på våre barneskoler. Mange lokale nyhetsforfattere kan ikke være kjent nok med utdanning for å forstå forskjellen mellom de nye standardene i forhold til læreplanen som brukes til å implementere den. Er problemet virkelig CCSS eller er det den nye læreboken, materialet eller leksjonen?
Endring av forventninger til barn i skolen er også vanskelig
Barn går gjennom et system som det endrer seg. Når barnet ditt kommer tilbake til skolen i høst og en ny pensum er tilpasset for å tilpasse seg de nye standardene, kommer barnet ditt fortsatt fra det gamle systemet. Nye materialer blir opprettet som antar at året før lærte barnet ditt hva som er i CCSS for det forrige nivået
CCSS ble designet for å bygge opp ferdigheter i rekkefølge. Mest sannsynlig vil barnets lærer vite hva din lokale skole har lært tidligere, og vil vite om eventuelle gap mellom de gamle og nye ferdighetene som blir undervist. Læreren må nå fylle ut disse kunnskapshullene, noe som tar ekstra tid i en allerede veldig opptatt skoleårsplan.
En annen utfordring er vekten CCSS plasserer på kritisk tenkning og problemløsende ferdigheter. I mange stater fokuserte de tidligere forventningene mer på matematikkberegning og leseforståelse. CCSS tar mat og leseferdighet dypere, får barn til å tenke mer. Dette er en positiv fordel for dagens barn vil utvikle evnen til å tenke gjennom endringer og ha de kritiske tenkningene som er nødvendige for det raskt skiftende teknologibaserte samfunnet vi blir.
Skiftet fra beregning til problemløsning er lettest sett av økningen i ordproblemer i matte. Matematikkproblemene som fokuserer på problemløsende strategier i virkeligheten var ofte de mest utfordrende problemene som dagens foreldre hadde på mattehjemmene sine da de var i skolen. Ulike strategier er nødvendig for å løse disse problemene. Barn kan ikke lenger bare lære en algoritme. Barn i dag må forstå hva tallene egentlig betyr og hvordan de relaterer seg.
På samme måte har vekten på kritisk tenkning gjennom stadig mer komplekse tekster i lesing gjort det foreldet for barn i høye karakterer for å bare svare på et spørsmål ved å spytte tilbake en setning de fant i lesingen. I stedet er de utfordrende spørsmålene som ber leseren om forfatterens hensikt og hvordan forskjellige lesinger relaterer seg, nå en del av leksene. Igjen er ideen å utvikle bedre tenkere og problemløsere.
Dette er et utfordrende skifte for barn. Skoleåret distriktet der jeg jobbet vedtok en CCSS-basert matte læreplan for våre mellomskoleelever, mange barn satt og så baffled av ordet problemer - de var vant til enkle beregning regneark. Ved utgangen av første kvartal kunne disse samme elevene lese et historikkproblem og bestemme hvilken strategi de ville trenge å løse for en bestemt variabel. Med gjennomtenkt veiledning og god veiledning kunne disse barna gjøre skiftet til de dypere problemløsende ferdighetene i CCSS matematikk.
Tilgjengelige ressurser og opplæring for skolen å bytte til CCSS
Alt denne forandringen krever nytt materiale, ny trening og faglig utvikling for lærere og skolepersonale. Opplæring og materialer koster penger og tid. Denne ekstra utfordringen kan være spesielt belastende i skoledistriktene som sliter med finansiering og personalressurser. Hvis lærerne ikke får tilstrekkelig opplæring og støtte, vil de ha en svært vanskelig tid å overvinne utfordringene som allerede er nevnt.
Skoler som har et høyt antall studenter som allerede sliter under de gamle retningslinjene, vil finne det ekstra trykket for å øke standardene vanskelig. CCSS ble opprettet for å passe barns utvikling på hvert nivå og antar at barn er på karakternivå for CCSS. Studenter som allerede sliter eller baker, vil finne det enda vanskeligere å nå disse nye nivåene uten ekstra støtte i skolen og hjemme. Lærere som arbeider med krevende studenter vil trenge ekstra støtte og nye ferdigheter for å støtte sliterende studenter lærer å tenke kritisk og problemløse.
Frykt for å miste Federal Funding Hvis en stat ikke spesifikt vedtar CCSS
Det har vært mye misinformation i nyhetsmediene om føderal finansiering til hver stat, avhengig av om en stat vedtar CCSS som sine egne standarder. Det første jeg vil påpeke er at ifølge US Department of Education i 2010 var det kun om lag 12% av utdanningsbudsjettet som ble betalt av føderale dollar. Resten av finansieringen kom fra enkelte stater og lokale distrikter. Føderale penger utgjør ganske enkelt ikke størstedelen av utdanningsfinansieringen i USA.
Stater som ønsker å fravike ESSA krav kan gjøre det hvis de vedtar CCSS. Løpet til toppfondene favoriserte distrikter som vedtok CCSS. Likevel ble mange stater som ikke vedtok CCSS, tildelt Race to the Top-fondene, i henhold til nettstedet Common Core State Standards Initiative. Hver stat og distrikt kan fortsatt undersøke sine egne behov og kravene til ulike føderale tilskudd og finansiering. Ikke alle statene må vedta CCSS for å motta midler, de må bare vedta høye standarder.
Frykt for at noen stater og distrikter vil bli bragt ned av CCSS
Denne frykten stammer fra ideen om at hvis et sett av standarder er implementert over hele nasjonen, at våre eksisterende topprangerte områder må senke sine standarder for å tilpasse seg CCS.
I virkeligheten er CCS et strenge sett av standarder som sterkt stemmer overens med forventningene våre nasjonens topputførende områder. Mange av de beste artister har allerede forventninger som er nesten identiske med CCSS. Disse områdene gjør svært få endringer. CCSS prøver å bringe alle nasjonens skoler opp til disse høye standardene, slik at alle barn kan få en førsteklasses utdanning, ikke bringe det beste til et middelmådig nivå.
Våre foreldre er et viktig stykke i suksessen til denne siste reformen. De nye standardene prøver å bringe alle våre barn opp til et høyt læringsnivå. Foreldre kan hjelpe ved å tenke gjennom hvert av disse punktene, og ta opp de utfordringene som blir hevet av CCSS. Enten det er beroligende frykt over en misforståelse av CCSS i våre lokalsamfunn eller at barna våre får de best trente lærerne og pedagogisk støtte, involverte skoleforeldre er det kritiske stykket til suksessen til denne store utdanningsreformen.
Årsaker til hypertensjon etter kirurgi
Finn ut hvorfor hypertensjon kan skje etter operasjonen når blodtrykket var normalt før den kirurgiske prosedyren.
Årsaker til besvimelse: Grunner til at vi går ut
Svimmelhet (synkope) er et plutselig bevissthetstap av mangel på blodstrøm til hjernen. Her er grunnene til at vi går forbi og hvis du burde bekymre deg.
Årsaker til wheezing som fører til barns symptomer
Astma er en av årsakene til hvesning i spedbarnet ditt, men hvesenhet kan skyldes en rekke andre tilstander og infeksjoner. Lære mer.