Underachieving Gifted Students
Innholdsfortegnelse:
Underachieving Gifted Students (September 2024)
Ditt unge barn elsker å lære, lærer raskt og spørger uendelige spørsmål. Du forventer fullt ut å signere rapportkort med rett A, etter at barnet ditt har fullført alle lekserene sine, godt, og aced alle testene. For de første par årene av skolen er dine forventninger oppfylt. Men ett år (vanligvis tredje eller fjerde klasse), er du forvirret og sjokkert når barnet ditt bringer hjem et rapportkort med C, og kanskje til og med a - gisp - D!
Hva skjedde? Ifølge vår gamle rektor blir barna bare dummere ettersom de blir eldre. (Han sa det faktisk til meg.) Men det kan ikke være fordi barnet ditt hjemme er like nysgjerrig, like interessert i å lære som noen gang. Kanskje det er sant at "evner til og med i tredje klasse." Men det kan heller ikke være riktig heller, tror du, for når du ser hva barnet ditt kan gjøre og hva de andre barna kan gjøre, ser du at barnet ditt fortsatt ser ut til å være mer avansert. For eksempel kan ditt åtteårige barn lese så vel som en syvende grader. De andre tredje gradere leser ikke engang nær det nivået.
Så hva skjer egentlig? Barnet ditt har blitt det vi kaller en underdriver. I utgangspunktet betyr det at barnet ditt ikke utfører i skolen som du forventer at han skal bygge på evner. Vent, skjønt … underprestasjon er ikke så enkelt. Mens det er den enkle forklaringen, er underprestasjonen mer kompleks, og det kan dukke opp i alle aldre.
Jim Delisle og Sandra Berger skrev en artikkel om underprestasjon for mange år siden, men det de sier er like gyldig i dag som det var da de skrev det. De forklarer hva underprestasjonen er, hva som forårsaker det, og viktigst, hva du kan gjøre med det.
underachievement
Det er kanskje ingen situasjon mer frustrerende for foreldre eller lærere enn å leve eller jobbe med barn som ikke utfører så godt akademisk som deres potensial indikerer at de kan. Disse barna er merket som underachievers, men få mennesker er enige om nøyaktig hva dette begrepet betyr. På hvilket tidspunkt begynner underprestasjon og prestasjon? Er en begavet student som feiler matematikk mens han gjør overordnet arbeid når han leser en underachiever? Opptrer underprestasjon plutselig, eller er det bedre definert som en serie av dårlige forestillinger over en lengre tidsperiode? Sikkert, fenomenet underprestasjon er så komplekst og mangesidig som barna som denne etiketten har blitt brukt på.
Tidlige forskere (Raph, Goldberg og Passow, 1966) og noen nyere forfattere (Davis og Rimm, 1989) har definert underprestasjon når det gjelder uoverensstemmelse mellom et barns skoleprestasjon og noen evneindeks som en IQ-poengsum. Disse definisjonene, men tilsynelatende klare og kortfattede, gir lite innsikt til foreldre og lærere som ønsker å løse dette problemet med enkelte studenter. En bedre måte å definere underprestasjon er å vurdere de ulike komponentene.
Underprestasjon, først og fremst, er en oppførsel, og som sådan kan den endres over tid. Ofte ser underprestasjon seg som et problem med holdning eller arbeidsvaner. Men hverken vaner eller holdning kan endres like direkte som atferd. Således refererer de til "underachieving behaviors" de aspekter av barns liv som de mest kan endre.
Underprestasjon er innhold og situasjonsspesifikke. Giftige barn som ikke lykkes i skolen, lykkes ofte i utendørsaktiviteter som idrett, sosiale anledninger og etterskolejobber. Selv et barn som gjør dårlig i de fleste skolefag, kan vise et talent eller interesse for minst ett skolefag. Merkeløsning av et barn som en "underachiever" ignorerer dermed eventuelle positive utfall eller atferd som barnet viser.Det er bedre å merke atferdene enn barnet (for eksempel barnet er "underachieving i matematikk og språk kunst" heller enn en "underachieving student").
Underprestasjon er i øynene til beholderen. For enkelte studenter (og lærere og foreldre), så lenge en bestått karakter er oppnådd, er det ingen underprestasjon. "Tross alt," ville denne gruppen si, "A C er en gjennomsnittsklasse." For andre kan en klasse av B + utgjøre underprestasjon dersom den aktuelle student ble forventet å få en A. Å erkjenne den idiosynkratiske naturen til hva som utgjør suksess og fiasko er det første skrittet mot forståelse av underachieving atferd hos studenter.
Underprestasjon er knyttet nært til selvkonseptutvikling. Barn som lærer å se seg selv når det gjelder fiasko, begynner å legge inn selvbegrensede grenser for det som er mulig. Eventuelle akademiske suksesser skrives ut som "flukes", mens lave karakterer tjener til å styrke negative selvoppfattelser. Denne selvforsinkende holdningen resulterer ofte i kommentarer som "Hvorfor skal jeg selv prøve? Jeg kommer bare til å mislykkes uansett," eller "Selv om jeg lykkes, vil folk si det er fordi jeg jukset." Sluttproduktet er et lavt selvbegrepet, hvor elevene oppfatter seg som svake i akademikere. Under denne antagelsen er deres initiativ til å endre eller å akseptere en utfordring begrenset.
Behavior Strategies
Heldigvis er det lettere å reversere mønstre av underachieving oppførsel enn det er å definere begrepet underprestasjon.
Whitmore (1980) beskriver tre typer strategier som hun fant effektive i å jobbe med underachieving atferd hos studenter:
- Støttende strategier. Klasseromteknikker og -tegninger som gjør det mulig for elevene å føle at de er en del av en "familie", mot en "fabrikk", inkluderer metoder som å holde klassemøter for å diskutere studentens bekymringer; utforme læreplanaktiviteter basert på barns behov og interesser og tillater elevene å kringgå oppgaver på emner der de tidligere har vist kompetanse.
- Intrinsic Strategies. Disse strategiene innarbeider ideen om at elevers selvkonsepter som elever er knyttet tett til ønsket om å oppnå akademisk utdanning (Purkey og Novak, 1984). Dermed er et klasserom som inviterer positive holdninger sannsynligvis til å oppmuntre til prestasjon. I klasserom av denne typen oppfordrer lærerne forsøk, ikke bare suksesser; De verdsetter studentinnspillingen i å skape klasseromsregler og ansvar, og de tillater elevene å evaluere sitt eget arbeid før de mottar en karakter fra læreren.
- Remedial Strategies. Lærere som er effektive i å reversere underachieving atferd, innser at studentene ikke er perfekte - at hvert barn har spesifikke styrker og svakheter, samt sosiale, følelsesmessige og intellektuelle behov. Med rettsstrategier får studentene sjanser til å utmerke seg i deres områder av styrke og interesse, mens muligheter er gitt på bestemte områder av læringsteknikker. Denne løsningen gjøres i et trygt miljø der feil anses som en del av læring for alle, inkludert læreren.
Nøkkelen til eventuell suksess ligger i foreldrenes og lærernes vilje til å oppmuntre studenter når deres prestasjoner eller holdninger skifter (til og med litt) i en positiv retning.
Begavede programmer
Studenter som underachieve i noe aspekt av skoleprestasjon, men hvis talenter overskrider grensene til det som vanligvis er dekket i standard pensum, har rett til en utdanning som passer deres potensial. For å være sikker kan det hende at et program for begavede studenter må endre strukturen eller innholdet for å møte disse elevers spesifikke læringsbehov, men dette er å foretrekke for å nekte begavet barn tilgang til utdanningstjenester som er mest imøtekommende til deres evner.
Familiestøtte
Følgende er noen brede retningslinjer - som representerer mange synspunkter - for strategier for å forhindre eller reversere underachieving oppførsel.
Støttende strategier. Giftede barn trives i en gjensidig respektfri, ikke-autoritær, fleksibel, spørrende atmosfære. De trenger rimelige regler og retningslinjer, sterk støtte og oppmuntring, konsekvent positiv tilbakemelding, og bidrar til å akseptere noen begrensninger - både deres egne og de andre. Selv om disse prinsippene er hensiktsmessige for alle barn, kan foreldre til begavede barn tro at avansert intellektuell evne også betyr avanserte sosiale og emosjonelle ferdigheter. De kan gi barna sine overdreven beslutningsmakt før de har visdom og erfaring for å håndtere slikt ansvar (Rimm, 1986).Gifted ungdommer trenger voksne som er villige til å lytte til sine spørsmål uten kommentarer. Noen spørsmål bare forord sine egne meninger, og raske svar hindrer dem i å bruke voksne som lydkort. Når problemløsning er hensiktsmessig, gi en løsning og oppfordrer elevene til å komme med sine egne svar og kriterier for å velge den beste løsningen.
Lytte nøye. Vis ekte entusiasme om elevers observasjoner, interesser, aktiviteter og mål. Være følsom overfor problemer, men unngå å overføre urealistiske eller motstridende forventninger og løse problemer som en student er i stand til å håndtere.Gi elevene et bredt utvalg av muligheter for suksess, en følelse av prestasjon og en tro på seg selv. Oppmuntre dem til å frivillig hjelpe andre som en avenue for å utvikle toleranse, empati, forståelse og aksept av menneskelige begrensninger. Fremfor alt, veiled dem mot aktiviteter og mål som gjenspeiler deres verdier, interesser og behov, ikke bare dine. Til slutt, reserver litt tid å ha det gøy, å være dumt, for å dele daglige aktiviteter.Som alle ungdommer må begavede barn føle seg knyttet til folk som er konsekvent støttende (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Intrinsic strategier. Hvorvidt en begavet ungdom bruker eksepsjonell evne på konstruktiv måte, avhenger delvis av selvtillit og selvbegrepet. Ifølge Halsted (1988) "vil et intellektuelt begavet barn ikke være lykkelig og fullføre til han bruker intellektuell evne på et nivå som nærmer seg full kapasitet …. Det er viktig at foreldre og lærere ser intellektuell utvikling som et krav til disse barna, og ikke bare som en interesse, en flair eller en fase de vil vokse "(s. 24).Å gi et tidlig og passende utdanningsmiljø kan stimulere en tidlig kjærlighet til læring. En ung, nysgjerrig student kan lett bli "slått av" hvis pedagogisk miljø ikke stimulerer; klasseplassering og undervisningsmetoder er upassende; barnet opplever ineffektive lærere; eller oppgaver er konsekvent for vanskelige eller for enkle. Den begavede ungdommens evne til å definere og løse problemer på mange måter (ofte beskrevet som flyt av innovative ideer eller divergerende tenkningskapasitet) er kanskje ikke kompatibel med tradisjonelle begavede utdanningsprogrammer eller spesifikke klasseromskrav, delvis fordi mange begavede studenter blir identifisert gjennom prestasjonstest poeng (Torrance, 1977).
Ifølge Linda Silverman (1989), direktør for Gifted Child Development Center i Denver, Colorado, kan en elevs lærestil påvirke akademisk prestasjon. Hun hevder at begavede underachievere ofte har avansert visuell-romlig evne, men underutviklet sekvenseringsferdigheter; Derfor har de problemer med å lære slike fag som fonikk, stavemåte, fremmedspråk og matematikkfakta i den måten disse temaene vanligvis læres på (Silverman, 1989). Slike studenter kan ofte bli støttet av kunnskapsrike voksne for å utvide sine læringsstiler, men de trenger også et miljø som er kompatibelt med deres foretrukne måter å lære på. Eldre studenter kan delta i trykkfrie, ikke-konkurrerende sommervirksomheter som gir et bredt spekter av pedagogiske muligheter, inkludert dybdeforskning, praktisk læring og mentorrelasjoner (Berger, 1989). Noen studenter er mer interessert i å lære enn å jobbe for karakterer. Slike studenter kan tilbringe timer på et prosjekt som ikke er relatert til akademiske klasser og ikke klarer å slå på nødvendig arbeid. De bør sterkt oppfordres til å forfølge sine interesser, særlig siden disse interessene kan føre til karrierebeslutninger og livslang lidenskaper. Samtidig skal de påminnes om at lærerne kan være usympatiske når det kreves at arbeidet er ufullstendig. Tidlig karriereveiledning som legger vekt på kreativ problemløsing, beslutningstaking og innstilling av kortsiktige og langsiktige mål, hjelper ofte dem med å fullføre nødvendige oppgaver, passere videregående kurs og planlegge for høyskole (Berger, 1989). Å gi virkelige erfaringer i et område med potensiell karriereinteresse kan også gi inspirasjon og motivasjon mot akademisk prestasjon. Lov mot oppmuntring. Overemphasis på prestasjon eller utfall i stedet for et barns innsats, engasjement og ønske om å lære om emner av interesse er en felles foreldre fallgruve. Linjen mellom press og oppmuntring er subtil men viktig. Trykk for å utføre legger vekt på utfall som å vinne utmerkelser og få A, som studenten er høyt anerkjente. Oppmuntring legger vekt på innsats, prosessen som brukes til å oppnå, skritt tatt mot å oppnå et mål og forbedring. Det etterlater vurdering og verdsettelse til ungdommen. Underachieving begavede studenter kan bli tenkt på som motløse personer som trenger oppmuntring, men har en tendens til å avvise ros som kunstig eller uautentisk (Kaufmann, 1987). Lytt nøye til deg selv. Fortell barna når du er stolt av deres innsats. Remedial Strategies. Dinkmeyer og Losoncy (1980) forsvarer foreldre for å unngå å motvirke sine barn ved dominans, ufølsomhet, stillhet eller trusler. Avskrekkende kommentarer, for eksempel "Hvis du er så begavet, hvorfor fikk du en D i _____?" Eller "Jeg har gitt deg alt, hvorfor er du så _____? '' er aldri effektiv. Konstant konkurranse kan også føre til underprestasjon, spesielt når et barn konsekvent føler seg som en vinner eller en taper. Unngå å sammenligne barn med andre. Vis barn hvordan man skal fungere i konkurranse og hvordan å gjenopprette etter tap.Studiekompetanse kurser, tidsledelse klasser eller spesiell veiledning kan være ineffektiv hvis en student er en langsiktig underachiever. Denne tilnærmingen vil fungere bare hvis studenten er villig og ivrig, hvis læreren er valgt nøye, og kurset suppleres med ytterligere strategier utformet for å hjelpe studenten. På den annen side kan spesiell veiledning hjelpe den berørte studenten som har kortsiktige akademiske problemer.
Generelt er spesiell veiledning for en begavet student mest nyttig når veilederen er nøye utvalgt for å matche studentens interesser og læringsstil. Bredt varierte studiekompetanse kurs eller veiledere som ikke forstår studenten kan gjøre mer skade enn godt. Et ord fra DipHealth
Hjelper Gifted Children Cope With Intense Emotions
Mange begavede barn synes å ta alt til hjerte og bli opprørt av ord eller gjerninger andre barn kan ignorere eller komme over raskt. Hva kan du gjøre med det?
Adaptive Behavior Benefits for Special Needs Students
Lær hva adaptiv atferd er, hvordan de vurderes, og hvorfor det er viktig for studenter, inkludert de med spesielle behov, å utvikle dem.
8 av Best Psychology Books for Students
Sjekk ut noen av de beste og mest informasjonspakkede psykologibøker for både studenter og hobbyister.