Spesiell utdanning for studenter med hjerneskade
Innholdsfortegnelse:
- Koordinere spesialundervisningstjenester for traumatisk hjerneskade
- Hva er traumatiske hjerneskade symptomer og adferd?
- Hjerneskade studenter med nedsatt funksjonsevne - Spesialopplæringsprogrammering
- Individuell utdanningsprogramutvikling for hjerneskade studenter med nedsatt funksjonsevne
Baby Jane trailer - På kino 8. mars (September 2024)
Barn med traumatisk hjerneskade (TBI) presenterer unike utfordringer for foreldre og spesialpedagoger. Traumatisk hjerneskade er inkludert som en diagnostisk kategori i IDEA, og studenter med nedsatt hjerneskade er kvalifisert for spesialundervisning og relaterte tjenester. Avhengig av graden av skade vil studentens behov variere. Videre, dersom en student har en læringshemming før hjerneskade oppstår, blir studentens funksjonshemming sannsynligvis blitt mer problematisk.
Koordinere spesialundervisningstjenester for traumatisk hjerneskade
Det er svært viktig for foreldre og skoler å jobbe sammen med medisinske fagpersoner som studenter går tilbake til skolen etter å ha hjerneskade. Dette vil gjøre det mulig for planleggingen å ha nødvendige støttemidler på plass på en skole i tide for å hjelpe studenten med å lykkes med overgangen. Foreldre kan bistå skolen med forberedelser ved å dele evaluerings- og behandlingsinformasjon fra studentens leger og terapeuter med skolens distrikts spesialutdannelsesadministratorer og skolens rektor.
Dette er spesielt viktig i tilfeller hvor skolens ansatte trenger trening for å møte barnets behov før han kommer tilbake til skolen med hjerneskade.
Hva er traumatiske hjerneskade symptomer og adferd?
Avhengig av alvorlighetsgraden av funksjonshemmingen og hvilken del av hjernen som er skadet, vil studentene med disse skaderne vise en rekke symptomer fra mild til sviktende. Vanlige problemer inkluderer:
- Hyperaktivitet og impulsivitet,
- Humørsvingninger og defiant oppførsel;
- Minne- og kommunikasjonsproblemer;
- Mangel på inhibering;
- Sosialt upassende språk;
- Manglende evne til å gjenkjenne deres oppførsel er støtende eller upassende;
- Depresjon;
- Manglende evne til å fokusere eller være oppmerksom; og
- Fysiske problemer.
Selv om elever med hjerneskade kan virke som om det ikke er noe galt med dem, er deres indre hjerneskader veldig virkelige og kan eller ikke forbedres over tid. Følgelig bør oppføringer som de som er nevnt ovenfor ikke bli sett av lærere og foreldre som enkle oppføringsproblemer. Forskning indikerer at det første året som følger hjerneskade er det viktigste når det gjelder å yte undervisningstjenester og terapi. Det er i denne perioden at forskerne mener at den viktigste helbredelsen finner sted, og det er kritisk for studentens fremtidige rehabilitering.
Hjerneskade studenter med nedsatt funksjonsevne - Spesialopplæringsprogrammering
For å utvikle et effektivt Individuelt Utdannelsesprogram (IEP) for studenter med hjerneskade og relaterte læringshemminger, er det viktig å samle så mye informasjon om barnet som mulig gjennom gjennomgang av alle tilgjengelige medisinske data og gjennomføre en grundig individuell evaluering. Evalueringen bør omfatte intelligensprøving, faglig vurdering i lesing, skriving og matematikk, vurdering av adaptiv atferdsvansker, vurdering av problemadferdighetsskalaer, utviklings- og sosialhistorie, tale- og språkvurdering og vurdering av ergoterapi.
I tilfeller der elevene har bruttomotoriske problemer, for eksempel i å gå eller store kroppsbevegelser, vil det også trenge en evaluering av fysioterapi.
Individuell utdanningsprogramutvikling for hjerneskade studenter med nedsatt funksjonsevne
Et individuelt utdanningsprogram utviklingshold bestående av barnets foreldre, faste lærere, en spesialundervisningslærer, og evaluatørene skal møte for å diskutere sine funn og utvikle en plan. Hvis det er mulig, kan det være nyttig å inkludere medisinske fagpersoner som behandlet barnet under sykehusinnleggelsen. Hvis legene ikke er tilgjengelige, ta kopier av rapportene deres til laget.
Bevæpnet med denne informasjonen, kan laget bestemme barnets nåværende evner og utvikle langsiktige mål og kortsiktige mål. Teamet kan også bestemme den beste måten for disse tjenestene å bli levert og det minst restriktive miljøet for studenten. Det er avgjørende for teamet å forbli fleksibelt og være klar til å møte eventuelle behov studenten måtte ha som ikke var forventet. I enkelte tilfeller er det ikke mulig for teamet å forutse visse typer problemer før barnet går inn i utdanningsmiljøet.
Det er noen ganger nødvendig å gi mer intensiv hjelp i begynnelsen og for å fjerne de støttene som barnet demonstrerer evnen til å oppnå og fungere uten dem.
Muligens vil den viktigste utfordringen i å betjene studenten være i atferdsadministrasjon. Studentene er sannsynligvis fidgety, ikke i stand til å fokusere, og være hyperaktive. Blant ungdommer er det vanlig å se mer intense former for typisk tenåringsadferd. Risikobasert oppførsel, respekt for personlig sikkerhet og andres sikkerhet, upassende og offentlig seksuell oppførsel og språk, og forstyrrelser i klasserommet kan forekomme. Med opplæring for personalet og tildeling av tilleggsstøtter, vil studenten ha størst mulighet til å lykkes.
Var denne siden til hjelp? Takk for din tilbakemelding! Hva er dine bekymringer?Spesiell utdanning i samarbeidende klasserom
Lær om felles samarbeidsundervisningsmodeller som brukes i offentlige skoler for å gi instruksjoner til spesialundervisningsstudenter.
Hvordan lage din planlagte C-seksjon spesiell
Å ha en keisersk fødsel betyr ikke at du må gi opp all kontroll eller dine ønsker til fødselen til babyen din. Sjekk ut disse ideene.
Utarbeide en spesiell utdanningshenvisning for testing
Hvis du mistenker at barnet ditt har et funksjonshemming, lær hvordan du starter henvisningsprosessen og hva det innebærer.