Forbereder læreren for barnets spesielle behov
Video 182 Norskprøven A2-B1: Brev til en venn (September 2024)
I "Forberede skolen for barnet ditt med spesielle behov", tilbyr jeg lister over informasjon om bestemte funksjonshemminger som du kan tilpasse til barnets situasjon og dele med lærere. Hver liste inneholder fem ting lærere trenger å vite, og lenker til utdelinger skrevet for lærere.
En vanlig leser av dette nettstedet (som har bedt om å være anonym) skrev meg nylig for å dele hvordan hun hadde brukt disse lister. Hun skrev: "Jeg brukte godt av dine fem lærer lærer bør kjenner brev og slått sammen dem med konkrete eksempler for sønnenes lærere i år. Han er nå i Grad 6, og det forventes så mye av en gjennomsnittlig 11- år gammel som bare ikke er relevant for meg. Jeg ringte fra en av hans to lærere, takket meg for brevet. Hun sa at det var akkurat det hun trengte, og hun satte opp et møte for meg med den andre læreren og læreren på spesialbehov, slik at vi kunne snakke mer dyptgående."
Nedenfor er det vellykket brev, delt for å hjelpe deg med å lage dine egne brev. Jeg har erstattet barnets navn med en begynnelse og lagt til noen koblinger til tilleggsinformasjon, men ellers er det akkurat som hun skrev det:
Hei! Forhåpentligvis snart vil vi kunne møte slik at vi kan bli bedre kjent med hverandre. Det er mye å diskutere, inkludert en første IEP. I mellomtiden er det noen tanker å hjelpe deg med å bli kjent med min sønn.
C. er en god person - han ville aldri med vilje skade noen eller noe. På noen måter er han lyst og rask. Men han har begrensninger. Han har blitt diagnostisert med Asperger syndrom kombinert med angst, ADHD uoppmerksom subtype, og dysleksi (sammen med andre læringshemming).
Ingen av disse er alvorlige problemer, individuelt. Men kombinasjonen gjør noen ting veldig vanskelige for C. Noen av disse er:
a) C. er følsom for endringer og overganger. Han gjør best når ting er strukturert, og mye det samme fra dag til dag. Han gjør dårlig når ting endres uten varsel.
b) C. kan ha det vanskelig å forstå instruksjoner og instruksjoner. Noen ganger er dette fordi han har blitt distrahert eller engstelig, og alt som er sagt, er bare bakgrunnsstøy til ham. Noen ganger skyldes dette at bestemte retninger, spesielt retninger som involverer flere handlinger og flere objekter, blir blandet opp i hodet.
c) C. vil være vennlig og ha venner, men har liten forståelse for eller følelse for sosiale tegn og samhandling. Han tolker drilleri, selv vennlig eller moro, som fiendtlig. Han fortolker en alvorlig eller hevet tone som "roper på ham."
d) C. har problemer med å organisere seg selv og planlegge fremover. Dette blir langt vanskeligere for ham hvis det innebærer flere aktiviteter eller en tidsramme på mer en dag eller to.
Hans problemer kombinerer på ulike måter. For eksempel, hvis han er distrahert og savner en kunngjøring om en tidsplanendring, så når den forandrer seg, tar det ham helt overraske, med negative konsekvenser. Det er også tilfelle at hvis han savner en kunngjøring, selv om han hører senere diskusjon om den kommende forandringen, vil han ikke nødvendigvis konkludere at en endring kommer eller at den vil påvirke ham.
Når han blir engstelig, forvirret, overveldet eller overrasket, noen ganger vil han bøye seg på oppgaver og bli villig til å forsøke å utføre dem på den tiden.Vi har funnet ut at han gir plass og tid til å samle seg hjelp.
C. har mer suksess med skolearbeid når han har tilgang til sin Palm Pilot for organisasjonsformål og til en Alphasmart å ta notater. C. kan fokusere på enkeltoppgaver i lengre tid. Men flere trinns oppgaver er mye vanskeligere for ham fordi han ikke kan bryte dem inn i mindre, diskrete elementer. Hjelper ham med å gjøre dette bidrar til å få ham til å fullføre slike oppgaver.
Det er viktig å innse at når C. forlater skolen på slutten av dagen, forlater han alt bak. Han vil sjelden tenke på skole eller oppgaver, eller nevne noen hendelser, eller diskutere eventuelle positive eller negative erfaringer med oss, selv når vi spørre. Han vil vanligvis forlate sin mappe, ryggsekken, bøkene hans og alt annet skolelatert på skolen. Dette har ført til sentrapporter, feltturer vi ikke visste om før etter turen (mye mindre å se en tillatelse på forhånd), og så videre. Hvis det er noe vi bør vite, ikke stole på C. for å få informasjonen til oss. Dessverre, med mindre du ser det, går du inn i mappen hans, og ser mappen hans går inn i ryggsekken, og ser ham bære ryggsekken ut av døren, vi vil nok ikke se det, og vi kommer ikke til å høre om det, heller ikke.
Endelig har C. hatt store problemer med å sove de siste dagene, på grunn av angst på skolen. Vi streber etter å få ham til skolen i tide, og vil straffe ham for latens. Vennligst adresser eventuelle bekymringer til oss direkte; Å holde skolens side av ting positive vil bidra til å minimere hans bekymringer.
Lær selvomsorgsferdigheter til barn med spesielle behov
Barn med spesielle behov kan lære ferdigheter i dagliglivet hvis de læres riktig. Prøv disse syv læringsverktøyene som brukes av lærere og terapeuter.
Hjelp spesielle behov Barn forbereder seg på fellesskapet
Barn med spesielle behov finner det ikke lett å delta i typiske samfunnsopplevelser. Her er verktøy for vellykket inkludering.
Lær hvordan du forbereder deg på barnets forvaring
Når forvaring av barna er på linjen, vil du gjøre alt du kan for å sette deg i en vinnende posisjon.